《猴王出世》一课进行了四次结构化梳理。第一板块是红色，借助导读提示把课文分为两个部分。第二板块是蓝色，老师直接呈现第一自然段可以划分为三个层次。第三板块是黄色，学生提取信息，把石猴出世细化为三个步骤。第四板块是绿色，石猴称王共经历了四个环节。
两篇课文都以板块的形式推进教学。长故事结构化以后，碎片化的情节变成了或大或小的内容单元。老师教学更方便，重点板块精教细讲，次要板块略读带过，避免了拖泥带水。学生不再被细碎的情节干扰，能够在最短时间内沿着清晰的脉络读懂故事，解决了读着后面忘前面的难题。
第三，搭建支架
当课文比较难的时候，搭建学习支架就显得至关重要。好的支架就像一根拐杖，能够在学习的关键处扶一把，送一程。
《景阳冈》一课，武松打虎的情节是通过武松和老虎的交织行为推进的，虎进人退，虎疲人攻，扣人心弦。作者所用动词非常丰富，把二者的动作描写得极为生动，可谓字字千钧，虎虎生风。好的文学作品就是这样，浑然交融，不着痕迹，你无法脱离任何一方单独去看另一方。但是，教学的“难”也正在这里。如果直接让学生去抓动词，势必会一入文本深似海，寻找的难度是极大的。
朱老师处理得非常干脆，直接点出老虎有致命三招：一扑、一掀、一剪。让学生以三招为基点，找出相对应的武松的动作。这等于提供了支架，使漫读式的寻找有了精准导航和定位，给学生一种“原来这么简单”的轻松感。后续提取第二个回合中武松的动作，也水到渠成。
如表格所示，左侧是老师提供的，右侧是学生找出的——
复述武松打虎的情节时，朱老师搭建了两重支架。一个支架是板书的两组动词：一扑、一掀、一剪、闪、躲、闪；劈、跳、掀、按、踢、打。当学生脱离教材，就可以借助这些词语讲述武松打虎的经过。
另一个支架是关于第二回合中武松进攻的三幅图，生动再现了当时的情景：武松用梢棒劈向老虎时，胳膊上的肌肉紧绷；老虎面对武松，面目狰狞，虎牙毕露；武松用力把老虎按在地上，两个拳头紧握，一条腿死死抵住老虎的背……
图片上细腻的描绘给学生提供了巨大的想象空间，使接下来的讲述更加汁水丰满。一个学生说：武松先拿起梢棒，用尽全身力气一劈，竟劈到了树上，梢棒断成了两截，老虎也被吓了一大跳。武松见老虎还没有反应过来，赶紧把梢棒扔到一边，踩到了老虎身上，抡起沙包大的拳头往老虎身上砸，砸了五六十拳。老虎眼睛里、鼻子里都涌出了鲜血。但是武松害怕老虎还没有死，又拿起断成两截的梢棒，用力劈了两棒，最后把老虎打得动也不动了。
朱老师在《让课堂说话》中说：“在课堂上听到孩子的一次精彩发言，欢喜之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼，而应该去探寻孩子之前已经学会了什么，老师是怎么教的，精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程。”
我想，这两篇难文学得简单，也不是凭空而降的幸运，而是因为处处藏着老师的巧思与匠心。返回搜狐，查看更多